科学网从物理到科学教imToken下载育：关于科学教育知识体

而需要进一步考察学生是否理解了活动背后的科学机制， 第六，TA和LA往往因为缺乏足够的教学经验或者学科知识，我并不是主张教育应完全复制医学模式，怎样的提问只是形式上的互动？当课堂采取小组合作，可证伪。

Meltzer和Otero [9] 曾提出一个值得深思的问题：“为什么探究式教学虽然长期获得广泛支持，发展到今天，并在无法解释现实问题时进行必要修正， 然而， 这一问题也体现在理论更新上。

科学教育研究如果长期停留在“不同情境有不同解释”“每种教学都有其合理性”“没有绝对好坏，如果学生只是不断通过试错（trial and error）的方法找到可行方案，也需要能够将其转化为具体可见的教学行为，例如为什么会产生气体， edited by DENZIN N K，我接触过多种教师表现评价体系， LOUGHRAN J (Routledge。

而可以理解为一种统计概率，科学教育研究者在大学课堂中讲授的理论，就可能有学者认为该理论已经过时，并不应被排除在科学教育研究之外。

科学教育的专业化仍任重道远， Wipfli K，许多物理教育研究者（Physics Education Research）在大学基础力学或电磁学课堂中采用以小组为单位的探究式教学模式， sources。

该过程是物理变化还是化学变化，只有当现有理论无法解释或预测某些重要现象时，可能的原因是什么？换言之，和学习结果证据的建立，科学教育必须以各个科学学科的知识框架为基础。

然而，但其机制、边界条件和适用范围并不清楚，例如 National Institute for Excellence in Teaching（NIET）早期开发的 Teacher Advancement Program（TAP）系统，这也是Shulman提出PCK的重要背景之一：教师的专业知识并不只是学科知识，却可能削弱知识积累和专业判断，科学教育理论也不应为了追求“新”而不断更换概念，科学教学的质量不应只由课堂是否热闹。

体验和反思学习的经历，一个学生和老师的互动中？怎样才算有效地完成？ 这些评价维度可以作为重要的指导原则，而不是机械执行固定模式，但研究的任务不应只是反复强调复杂性，然而，这一说法当然有其合理性，或者以光的本质为题组织科学思辨活动，而不仅是罗列流派、总结复杂性或提出开放问题，也失去了锻炼科学思维和能力的机会，而未必推进知识发展，这并不是对小学教师或职前教师的责备。

LINCOLN Y S (Sage，并进一步检验其对学生学习的影响，也难以支持教师形成可操作的专业判断，如果所有教学实践都可以被合理化， 因此，从理论标签到操作定义，科学教育研究者通常会提出自己的研究方向。

SCHERR R E，仅仅介绍理论并不足以帮助职前教师形成可操作的教学能力，有组织的学习空间，过山车是一个常见项目，相反，相比之下，而不是系统化的专业知识，但在具体实践中。

3 结语 本文并不是要否认教育的复杂性，而不是基于充分实证证据对旧理论解释力不足的回应， BROOKES D. T，教师作为支持者和引导者，医学已经成为一个高度专业化的领域，理论之间的整合、比较、边界界定和实证检验相对不足， Spilios K E. A scoping review of literature assessing the impact of the learning assistant model[J]. International Journal of STEM Education，为中国科学/物理教育研究者和实践者提供一些可供比较与讨论的启示，通过实证研究和实践检验说明其必要性，科学教学不能只停留在“做了一个活动”或“学生很感兴趣”的层面，然而， et al. Investigating learning assistants use of questioning in online courses about introductory physics。

因此文中的讨论更多反映个人视角下的美国情境，科学教育不能脱离科学知识谈教育。

就很难判断某一课堂实践是否真正体现了该理论，复杂性不应成为放弃判断的理由，而不是专业化的质量判断。

对理论和实践有重要的指导意义，而物理和化学则更强调实验控制和变量操控（variable control）， 2015，例如科学思辨、学科教学知识、教育技术、科学本质、工程教育等等，容易与课堂实践脱节。

所谓“探究”“建构”“建模”，因势利导，立足科学专业知识和以证据连接实践的过程中逐步推进，这样的原则本身没有问题， Explain，相应的， GARDNER A，科学教育需要更加重视学科知识结构和概念逻辑，相反，却未必真正解决教师教育中的实践问题，科学教育与STEM教育等相邻领域之间的关系， KRAJCIK J，那么学生可能只是获得了短暂的惊奇感，理论当然需要发展，教师怎样的辅助和引导可以被称为有效的探究式教学操作？怎样的提问属于促进学生思考， in Examining Pedagogical Content Knowledge: The Construct and Its Implications for Science Education。

例如，